RETEDUCATIVA

Jane McGonigal: Games are a powerful platform for change

2011-08-15T11:00:00.001-07:00

Jane Mc Gonigal is a games designer and games researcher. She has been making games online now for 10 years. She is the founder of Gameful and author of Reality is Broken: Why Games Make Us Better and How They Can Change the World

She makes games to challenge players "to tackle real-world problems at a planetary-scale":

a- Urgent Evoke - A crash course in changing the world

EVOKE trailer (a new online game) from Alchemy on Vimeo.

b- World without oil

c-Superstruct

Mc Gonigal says: "10 years of scientific research shows that playing video games is actually the most productive thing we can do."

Her goal for the next decade "is to try to make it as easy to save the world in real life as it to save the world in online games".

She has a plan for this: "convincing more people to spend more time playing bigger and better games"

L’alignement pédagogique

2011-08-12T09:48:00.000-07:00

Causerie avec Marcel Lebrun : l'alignement... par Batier

Toute autre expérience avec les technologies

2011-03-15T14:02:00.000-07:00

ECulture

2010-11-19T10:28:00.000-08:00

"Et vous, comment allez-vous inclure l'eCulture dans vos programmes de formation ?" Une vidéo Ynternet.org.

Digital Natives
envoyé par TheoBondolfi. - Films courts et animations.
c]Copyright Ynternet.org sous Licence Art Libre.(cf. www.artlibre.org) Scénario et réalisation : Théo Bondolfi >> http://ynternet.org/move

Virtual Instrument Museum: World Music Collection, Wesleyan University

2010-10-08T07:57:00.000-07:00

El Museo Virtual de Instrumentos (MVI) del Departamento de Música de Wesleyan University, se presenta a sí mismo como el museo virtual de instrumentos musicales del mundo. Esto se debe a que contiene una gran colección de instrumentos de diferentes regiones representantes de las diferentes culturas. Podría considerarse un museo de etnomusicología, es decir, un museo que se organiza y clasifica no sólo en función de la música sino también resaltando aspectos culturales y sociales de la música y los instrumentos.

El Museo fue fundado en 2003 y desde entonces continúa actualizando su colección.

El sitio web es de muy fácil acceso, lo cual permite elegir distintos recorridos en función de los objetivos de búsqueda: clasificación de los instrumentos (cuerdas, viento, percusión), la región geográfica (incluye todos los continentes) el material con que están construidos (madera, metal, piel, bambú, seda, piedra, sintético, etc.), el género musical (distintos géneros musicales del mundo), ensamble o grupo instrumental e índice alfabético.

Cuando elegimos un instrumento en general se accede a su ficha técnica con su descripción, fotos con diferentes definiciones, audio (mp3) para escuchar los sonidos de cada instrumento, imágenes a 360 grados (para ver el instrumento en diferentes perspectivas) y un video que demuestra cómo se ejecutan. Además se explica su historia, contexto, técnicas de ejecución, afinación, escritura musical y discografía aconsejada para escuchar los distintos instrumentos en acción. Cada ficha técnica incluye links internos para conectar los distintos instrumentos en función de su material, la región a la que pertenecen, instrumentos relacionados etc. Cuenta también con links que enlazan a sitios externos relacionados con el tema.

Nivel para el que se lo recomienda: Es un museo con el cual se podría trabajar desde cualquier nivel, pero creo que por su modo de presentación y contenido podría ser mejor explotado en el nivel secundario.

Áreas temáticas que aborda: El museo aborda exclusivamente las temáticas de la música y los instrumentos musicales y a través de ellos abarca también la etnomusicología, sociología, historia, geografía, las artes, la tecnología, las ciencias (por ejemplo a través del estudio de los sonidos)

Lo más destacable del museo: El MVI es un proyecto del Departamento de Música de la Wesleyan University, con lo cual gracias a sus permanentes investigaciones agregan en continuación nuevos instrumentos o información sobre los ya existentes, actualizando de este modo su colección. Contiene una gran colección de instrumentos de diferentes regiones e instrumentos folclóricos representantes de las diferentes culturas.

Tiene una muy buena organización temática que empieza desde la página de inicio (clasificación de los instrumentos, la región geográfica, el material con que están construidos, el género musical, ensamble e índice alfabético), lo que permite elegir distintos recorridos y una fácil navegación. Incluso los links internos permiten relacionar los diferentes instrumentos según origen, región, material etc, brindando una mayor contextualización de la información.

Los archivos audio y video permiten escuchar y ver cómo se ejecutan y suenan los distintos instrumentos folclóricos, en su mayoría desconocidos para nosotros.

Limitaciones del museo: A pesar de la interesante variedad de instrumentos de las diferentes regiones del mundo, no todas las fichas técnicas de los instrumentos presentan la información completa de cada uno de ellos. Solo es accesible en idioma inglés y no tiene en cuenta las capacidades diferentes de las personas (por ejemplo presentar explicaciones en audio). Los archivos de audio son muy cortos (en tiempo) y hay que repetir el sonido una y otra vez, además no cuenta con audios que permitan escuchar el instrumento dentro de un grupo musical para contextualizar su ejecución. No contiene actividades. Cuenta solo con un e-mail de contacto.

De las pedagogías de la enunciación a las de la participación

2010-05-05T11:05:00.000-07:00

Alejandro Piscitelli es Profesor Titular del Taller de Procesamiento de Datos, Telemática e Informática, en la carrera de Ciencias de la Comunicación, de la Universidad de Buenos Aires.
Como invitado de la Escuela de Organización Industrial comienza la conferencia intitulada « De las pedagogías de la enunciación a las de la participación » re-bautizandola como « la intervención de la pedagogía después del volcán ». El objetivo de este “cambio” responde a su interés de mostrar cómo los conceptos y teorías de hoy no alcanzan a explicar la nueva realidad en la que vivimos.
A través del relato de la odisea de los pasajeros europeos varados en los aeropuertos, a causa de las nubes de cenizas del volcan Eyjafjöll, Piscitelli resalta el nuevo rol de las redes sociales como nuevo formato de organización colectiva alternativo a los dos ya conocido, el mercado y el Estado.
A través de distintos ejemplos, nos muestra los radicales cambios que se están desarrollando en nuestra sociedad yconsecuentemente propone repensar las intervenciones pedagógicas en función de ésta nueva realidad. “El futuro de la educación está enmarcado en las aplicaciones, prototipos, dispositivos y el mundo virtual”
En síntesis, el profesor nos invita a reflexionar sobre cómo las nuevas tecnologías y los nuevos modos de comunicar promueven una nueva ecología del aula y una nueva ecología del aprendizaje.

Puntos claves de la conferencia:
-Rol central de las redes sociales en la organización de las conductas colectivas
-Nuevos modos de comunicar/nuevos circuitos de comunicación
-Tecnocultura
-Educacion expandida
-Repensar el futuro de la educación
-Proyecto Facebook

Paulo Freire - Pedagogía

2010-05-01T06:13:00.000-07:00

Convegno: Tecnologia, formazione, professioni

2010-04-27T03:06:00.000-07:00

Il 21 maggio 2010, ore 9.30 il CREMIT e IUFFP organizzano il convegno: TECNOLOGIA FORMAZIONE, PROFESSIONI: idee e tecniche per l’innovazione.
L'evento si terrà, presso Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano,Aula NI 110- Sede di Via Nirone 15
Si tratta d’una giornata di studio sul rapporto tra tecnologie e innovazione nei contesti organizzativi

per registrarsi ed scaricare il programma:

http://www.cremit.it/portale/adDetail.asp?cat_group=2&cat_id=&ad_id=310

Teléfono móvil y educación

2010-04-26T07:35:00.000-07:00

Varios estudios han revelado que el celular o teléfono móvil se encuentra entre los medios favoritos de los jóvenes. La franja de edad entre 10 y 18 años se caracteriza por ser la primera generación que ha crecido con éste medio y por lo tanto lo ve totalmente integrado a su propia vida.
La comunicación vía sms (Short Messaging Services) es la más privilegiada por los adolescentes, superando de este modo la comunicación vía chat o e-mail. Entre las razones de ésta elección se encuentran: el bajo costo, la posibilidad de crear una jerga propia y única y la posibilita de estar continuamente en contacto con los amigos.
El celular ha motivado muchos cambios tanto a nivel del comportamiento como a nivel de las relaciones y del lenguaje. En este sentido, recuerdo las palabras de mi profesor en la clase de media education que observaba cómo el teléfono móvil podría considerarse un diario personal o como una extensión de nuestra memoria ya que en él guardamos nuestros recuerdos y experiencias en forma de fotografía, de video, sms, mms.
Analicemos ahora cuál podría ser la posibilidad de utilizarlo en el ámbito educativo.
Digamos que tal como están las cosas será necesario recorrer un gran camino. A pesar de que existen numerosos proyectos de media education que lo utilizan como medio de reflexión, lo cual propone paralelamente la reflexión sobre las propias conductas de los usuarios ; el celular es muy controvertido en estos días y suscita muchas reacciones negativas en la comunidad educativa.
Los instrumentos culturales, como por ejemplo el celular, son construidos por el hombre como parte de su proceso de adaptación sociocultural y cumplen ciertas funciones específicas. Pero es en el mismo uso que se hace de ellos lo que los re-localiza en el complejo de relaciones que se establecen entre representaciones sobre el medio, el medio mismo, y el ambiente cultural.
El celular no es solo un vehículo que transporta sms. Es un instrumento que influencia el comportamiento y las capacidades cognitivas de las personas a través del uso que hacen de él. Además, es un instrumento multimedial ya que en él convergen varios medios : cámara de fotos, video, lector de música, internet, texto etc.
Desde el punto de vista didactico, los procesos mentales que el docente pretende solicitar al estudiante deberían encontrar correspondencia en los aspectos estructurales del instrumento didáctico usado si se pretende contribuir al aprendizaje
Entre las principales ventajas se encuentra : la portabilidad y la disposición just in time, la facilidad de uso y de manejo, la multimedialidad, proponiendo un aprendizaje multisensorial apelando a diferentes códigos( texto, sonido, imágenes) la posibilidad de producir, investigar, seleccionar información, y publicar productos ( obviamente gran parte de éstas posibles actividades dependerán de las funciones y servicios del teléfono).
Algunas limitaciones: La memorioa limitada( depende del modelo), poca velocidad de processo, interfaz incómoda, teclado chico, monitor de poca resolución, dependencia de las baterias
En general podriamos definir al menos 5 atributos del celular para pensar su utilización en el ámbito educativo:
1) Portabilidad y facilidad de manejo, lo que brinda la posibilidad de realizar actividades de tipo film making (antes eran realizados con otros instrumentos como las cámaras filmadoras pero sus altos costos disminuyeron o cancelaron su uso)
2) Permite el trabajo colaborativo.
3) Permite trabajar con materiales multimedias, con diferentes códigos promoviendo la multisensorialidad, milticodificalidad, multirepresentatividad
4) Promueve la participación activa de los estudiantes transformándolos en productores de materiales. Le ofrece la posibilidad de expresar sus ideas y los activa en ser artifices de su propio aprendizaje.
5) Desarrolla la capacidad de comunicación verbal, escrita, con imagenes a través de los sonidos ecc
En conclusión el celular promueve operaciones de comunicación, expresiones de creatividad, de producción, de síntesis y desarrolla la capacidad de lectura en clave multimedia y la capacidad de provlem solving

Ri-pensando la TV: Il caso argentino

2009-10-20T02:04:00.000-07:00

Nonostante l’insieme di trasformazioni avvenute nel quadro dei consumi giovanili (per la comparsa dei new media), la TV costituisce una delle principali preoccupazioni per il “Programa Escuela y Medios” del Ministero dell’Educazione Argentino.
La Direttrice del Programma la Dott.ssa Roxana Morduchowicz nell’incontro realizzato sulla qualità della televisione argentina (in occasione dell’edizione 2009 della Fiera Internazionale del Libro in Buenos Aires), ha fornito le ragioni per cui l’argomento è ormai di grande interesse: a) anzitutto, la televisione è il media più diffuso nelle case argentine (95%), a cui i ragazzi tra gli 11 e 17 anni dedicano più ore (una media di 3 ore al giorno); b) nel confronto con gli altri “schermi”, quali cellulari, internet e videogiochi, la tivù ancora vince la gara come media preferito; c) in più, secondo la ricerca “La Generación Interactiva en Iberoamérica” il 60% dei bambini argentini consultati fra i 6 e 9 anni dichiarano guardare la tivù senza la presenza di un adulto. Di tale percentuale il 46% dichiara di avere la televisione nella loro stanza.
Educare alla TV diventa, dunque, un obiettivo importante per il Ministero dell’Educazione. Il “Programa Escuela y Medios” ha pubblicato due guide destinate a genitori, docenti e anche ai ragazzi, per orientarli a guardare la tivù. “La tele en familia 1” e “La tele en familia 2” presentano consigli e raccomandazioni per orientare i ragazzi a guardare la tivù, ma anche per condividere la TV in famiglia, conoscere i gusti dei figli, dialogare ecc.
Una recente ricerca europea ha rivelato cambiamenti nella “dieta mediale” dei giovani. Il consumo televisivo, dunque, andrebbe inserito all’interno di un sistema di comportamento multitasking (Rivoltella; 2006). Tuttavia è interessante vedere invece, come la televisione in Argentina, ancora oggi ha molta rilevanza nelle esperienze di consumo dei giovani al di là degli altri media.
In questo senso la Dott.ssa Morduchowicz ritiene che la TV compie una funzione sociale fondamentale soprattutto per i ragazzi degli strati più bassi della società. “Essa intrattiene, insegna pratiche quotidiane ecc. I ragazzi imparano della tivù nonostante essa non ha direttamente questo fine”
Per completare questo paesaggio televisivo, è importante dare spazio a due ricerche che hanno lanciato l’allarme sulla qualità della televisione aperta in Argentina, cioé, la TV accessibile a tutti senza necessità di pagamento.
La prima riguarda una ricerca realizzata dall’Observatorio de la televisión della Facoltà di Scienze della Comunicazione dell’Università Austral Argentina, “La Qualità della Televisione Argentina" nella quale si evidenziano tre elementi significativi: 1) l’utilizzo di linguaggio volgare (92%); 2) trasmissione di non-valori (quali bugie – inganno), stereotipi e semplificazione della realtà (55%); 3) simulazione della realtà da parte dei telegiornali, cioé, la rappresentazione dell’informazione attraverso la fiction e l’utilizzo di strategie per catturare telespettatori (60%).
Rispetto al secondo studio, il CONFER consegna un’immagine sulla TV un po’ inquietante: l’alto grado di violenza (fisica, verbale e psicologica) nelle trasmissioni televisive (71%), in particolare negli orari protetti ai minori. Secondo questa ricerca , la TV mostra un atto di violenza ogni 15 minuti.
Sulla base di questa fotografia della TV argentina, il Ministero evidenzia la necessità di ripensare la TV. In questo senso propone responsabilizzare “lo schermo” sui contenuti, ma allo stesso tempo evidenza l’ importanza di formare, da una parte i docenti e i genitori, dall’altra i ragazzi; i primi non possono dimenticare la loro responsabilità riguardo cosa i ragazzi guardano in TV e come fanno propri i contenuti (La tele en familia; 2004).
Secondo Morduchowicz occorre educare i giovani in modo che loro possano comprendere ciò che guardano in tivù, che possano sfidare i messaggi, che possano scegliere quello che vogliono guardare con spirito critico e riflessione. Tuttavia segnala che non dobbiamo dimenticare che la ricezione televisiva non deve essere separata dal contesto socio-economico e familiari. Questi fattori incidono nella lettura e nella resinificazione dei messaggi. In questo senso il ruolo dell’adulto come mediatore assume una grande importanza.Per concludere, dal punto di vista del Ministero dell’ Educazione, nessuno deve esigere che la TV “educhi”, neppure pensare che una TV di qualità si faccia solo con documentari oppure con le cosiddette trasmissioni culturali. Morduchowicz ritiene che una TV di qualità, nel contesto argentino, deve essere una TV diversificata in termini di trasmissioni e di generi televisivi, che porti in primo piano i valori e modelli costruttivi, sia innovatrice, creativa, promuova l’interesse e la sensibilità, includa diverse voci e una pluralità rappresentativa, abbia una copertura informativa ampia, favorisca la produzione televisiva nazionale e abbia una buona qualità artistica.

** Fonti dell'immagine: 1) Flickr 2) http//:blog.mammenellarete.itwp-contentuploads200809fp2603.jpg 3) http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.repubblica.it/2007/11/sezioni/politica/tv-sondaggi/tv-sondaggi/stor_11700878_13150.jpg&imgrefurl=http://www.repubblica.it/2007/11/sezioni/politica/tv-sondaggi/tv-sondaggi/tv-sondaggi.html&usg=__-JUTNgV5JjftoVjKn_kVT7X8nm4=&h=212&w=280&sz=16&hl=en&start=75&sig2=8XBKFoKE5HvqRH2AsUoP1Q&um=1&tbnid=H7NRb_cS2ttiFM:&tbnh=86&tbnw=114&prev=/images%3Fq%3Dtelevisione%26ndsp%3D20%26hl%3Den%26rls%3Dcom.microsoft:en-us%26sa%3DN%26start%3D60%26um%3D1&ei=LIXdSs43jNf5BtSohTs

Media Literacy: la nona competenza chiave per il lifelong learning

2009-03-16T05:01:00.000-07:00

Lo scorso 16 dicembre 2008 il Parlamento Europeo approvò in Strasburgo la risoluzione “sull'alfabetizzazione mediatica nell'ambiente digitale” definendola come «… la capacità di utilizzare autonomamente i vari media, di comprendere e valutare con cognizione di causa i diversi aspetti dei mezzi di comunicazione e dei contenuti mediatici nonché di comunicare in contesti eterogenei e di produrre e diffondere contenuti mediatici…» (Considerazioni generali, punto 8)
La risoluzione nasce come risultato di precedenti dibattiti, risoluzioni, dichiarazioni e raccomandazioni sul nuovo contesto della società dell'informazione e della comunicazione, le nuove competenze interculturali necessarie per affrontarla e i ruoli dei media come elementi chiave per la comprensione del mondo e la partecipazione attiva e democratica dei cittadini europei. A questo proposito essa promuove l'alfabetizzazione mediatica a tutti i cittadini comunitari proponendo che l’ educazione ai media 1) fornisca informazioni sugli aspetti legati ai diritti d'autore, sull'importanza del rispetto dei diritti di proprietà intellettuale, sulla sicurezza dei dati e il rispetto della vita privata; 2) stabilisca un approccio che coinvolga tutti i media (nuovi e classici) ; e 3) sia promossa dai diversi enti e in particolare da enti locali quali biblioteche, centri d'istruzione per adulti, centri civici culturali e mediatici, scuole di qualificazione e di perfezionamento professionale e mezzi d'informazione dei cittadini.
In questo modo l'educazione ai media viene definita come una componente fondamentale dell’educazione politica tendente a sviluppare un comportamento attivo e consapevole da parte dei cittadini europei in materia di diritti e doveri.
Per raggiungere tali obiettivi la disposizione chiede alla politica europea di facilitare l’accesso alle tecnologie dell’informazione principalmente riducendo il Digital Divide, sia fra gli Stati membri sia fra le aree urbane e rurali, attraverso lo sviluppo dell’infrastruttura “informazionale e comunicazionale” e mettendo a disposizione l’accesso alla banda larga come servizio pubblico di base.
Infine il Parlamento Europeo si impegna a promuovere la media education come la nona competenza chiave nell’European Reference Framework for Life Long Learning , ovvero come competenza necessaria per lo sviluppo personale, la promozione della cittadinanza attiva e l’inserimento sociale e lavorativo dei cittadini comunitari.
In merito a ciò è apprezzabile la importanza attribuita alla formazione degli adulti e in particolare alla educazione dei genitori sottolineando la loro funzione insostituibile nel formare le abitudini dei figli nell'uso dei media .
Come già rilevato da diverse ricerche, i più giovani sono ormai una “generazione emancipata”, problematica che viene rafforzata da due situazioni ben precise: a) dalla cosiddetta bedroom culture, la quale favorisce una fruizione principalmente in solitudine, da parte dei ragazzi, delle diverse dotazioni tecnologiche in loro possesso; b) dalla mancanza di mediazione famigliare quando navigano su internet .
La disposizione ribadisce che la media education deve far parte dell’istruzione formale e dunque, raccomanda che «… sia il più possibile orientata alla prassi e che venga associata alle materie economiche, politiche, letterarie, sociali, artistiche e informatiche e propone che la soluzione risieda nella creazione di una disciplina "educazione ai media" e in un approccio interdisciplinare abbinato a progetti extrascolastici…» (Considerazioni generali, punto 20).
In fine la risoluzione suggerisce che «…nel percorso formativo degli insegnanti […] vengano integrati moduli obbligatori di pedagogia dei media al fine di conseguire una formazione intensiva; invita le autorità nazionali competenti ad offrire agli insegnanti […] l'impiego di strumenti didattici audiovisivi per risolvere i problemi dell'educazione ai media »(Considerazioni generali, punto 25).
Ciò nonostante è necessario, a mio avviso, fare luce su tre punti che le comunità educative locali devono tenere in considerazione.
In primo luogo è necessario discutere sul tipo di approccio sulla quale si svolgerà l’educazione ai media, mettendo in discussione diversi modelli pedagogici, sociali e culturali.
Un secondo punto riguarda il problema dell’integrazione della media education al curriculum scolastico. è importate fare attenzione sul fatto che nella creazione di questa disciplina non si rischi di «…scolasticizzare la materia facendole perdere la propria valenza educativa e trasformandola in una materia da specialisti. …» (P. Ardizzone, P.C, Rivoltella. Media e Tecnologia per la didattica, Vita e Pensiero, Milano, 2008)
La formazione degli insegnanti deve essere una “formazione alla cultura dei media” e alla "pedagogia dei media" e promuovere lo sviluppo di competenze multimediali.

Cultura digitale

2009-02-09T03:05:00.000-08:00

In una recente indagine realizzata su sette paesi Latinoamericani (Argentina, Brasile, Cile, Colombia, Messico, Perú e Venezuela) da parte dell’Università di Navarra (Spagna) in collaborazione con Educared e le principali università dei paesi coinvolti si è analizzata l’uso e la valorizzazione che bambini e adolescenti attribuiscono a quattro tipi di schermi: computer, cellulare, televisione e videogiochi.

Una delle conclusioni a cui si è arrivata segnala che aldilà del contesto geografico, socioeconomico e culturale di appartenenza sia i giovani latinoamericani sia quelli dei paesi sviluppati condividono una propria cultura digitale che ha saputo oltrepassare le disuguaglianze di contesto e omologare gusti e passioni. Esiste un’unica differenza: i ragazzi del cosiddetto primo mondo possono accedere più facilmente a una tecnologia d’ultima generazione. Continuare a leggere l'articolo [...]

Disegno e valutazione di Webquest:

2008-10-07T09:19:00.000-07:00

In questa opportunità vi propongo alcuni strumenti utili per il disegno e la valutazione di webquest (WQ).

Un webquest è un ambiente di apprendimento basato sull'uso estensivo di Internet e di altre risorse off line e include un’attività di ricerca guidata. Questa esplorazione in internet si realizza su siti preselezionati dal docente con lo scopo di sviluppare nei discenti delle capacità cognitive e metacognitive elevate (analisi, sintesi, valutazione, comparazione, creatività, classificazione, induzione, deduzione, astrazione e l’analisi delle prospettive).
Questa metodologia costruttivista è stata proposta da Tom March y Bernie Dodge nell’Università di San Diego.

Un WQ appunto non è solo una semplice ricerca su internet e si distingue di una “caccia al tesoro”. Anch’essa è infatti un’attività didattica che prevede l’impiego di Internet. Però si tratta di una consegna di lavoro che contiene una lista di domande e un elenco di siti web sui quali i discenti devono indagare per trovare le risposte. Questo percorso si conclude con una “gran domanda finale” o “treasure” , la cui risposta non è rintracciabile in forma diretta nelle risorse navigate, ma gli studenti la devono costruire.
Nel WQ, invece, gli studenti svolgono un compito che parte dalla rielaborazione delle informazioni raccolte per arrivare alla realizzazione di un prodotto finale prevedendo strategie di lavoro collaborativo e di problem solving. Ad esempio si propone delle simulazioni di situazioni simil – reale e un ruolo a compiere (“Sei un archeologo e ti convocano per una spedizione….” )
In parole del suo creatore un webquest deve avere dei seguenti attributi:

“A real WebQuest....
- is wrapped around a doable and interesting task that is ideally a scaled down version of things that adults do as citizens or workers.
- requires higher level thinking, not simply summarizing. This includes synthesis, analysis, problem-solving, creativity and judgment.
- makes good use of the web. A WebQuest that isn't based on real resources from the web is probably just a traditional lesson in disguise. (Of course, books and other media can be used within a WebQuest, but if the web isn't at the heart of the lesson, it's not a WebQuest.)
- isn't a research report or a step-by-step science or math procedure. Having learners simply distilling web sites and making a presentation about them isn't enough.
- isn't just a series of web-based experiences. Having learners go look at this page, then go play this game, then go here and turn your name into hieroglyphs doesn't require higher level thinking skills and so, by definition, isn't a WebQuest”.

Lavagna Digitale e WQ
Intanto il Dr. Pere Marquès Graells (professore di Tecnologie della educazione e Direttore del gruppo di ricerca didattica e multimedia della Università Autonoma di Barcelona) ritiene che il WQ ha una maggiore potenzialità didattica quando si utilizza una lavagna digitale nell’aula, perché la discussione pubblica del prodotto finale permette una presentazione più al dettaglio, pure multimediale e favorisce la discussione e lo scambio nella classe. Inoltre basandosi nell’informe iniziale della ricerca Promethean (Spagna ottobre del 2007 ) Pere Marquès dichiara che con l'utilizzo della lavagna digitale si potenzia l’attenzione e la motivazione degli studenti e permette accedere nell’aula a molte risorse che agevolano la comprensione da parte degli studenti a diversi argomenti.

Strumenti di disegno WQ
Come creare una Webquest?

Sei passi per creare la webquest

1- Introduzione: Introduce gli studenti nella situazione proposta. Per catturarne l'interesse propone dei ruoli e una simulazione per rendere più attraente il compito proposto.
2- Compito: Si indica agli studenti il prodotto finale che dovranno presentare alla fine dell'attività
3- Risorse: Vengono indicate dal docente le risorse web da consultare.
4- Processo: Si descrivono nel dettaglio le attività che gli studenti devono svolgere per portare a termine il compito.
5- Valutazione: Descrivere in modo chiaro come sarà valutato l'apprendimento
6- Conclusione: Il momento in cui si raccoglie cosa hanno imparato gli studenti e li si consiglia su come successivamente ampliare l'esperienza per acquisire ulteriore conoscenza.

Marco Guastavigna propone un "generatore on line" molto utile che agevola la costruzione del WQ: http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm

In seguito dei links dove troverete:

a- Un belissimo esempio di WQ ( sull'igene dentale) il quale contiene sia la guida per i discenti sia per i docenti (In lingua inglese ) http://questgarden.com/56/41/5/071021101328/

b- Una lista di tipi di compiti (Tasks) di WQ esistenti organizzate a secondo della tassonomia di Bloom (design tasks, decision tasks, creative tasks, analysis tasks and prediction tasks): http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm con modelli per il disegno delle guide sia per i docenti: sia per gli studenti.

c- Dei passi che permettono adattare webquest esistenti, a secondo nostri bisogni e obiettivi, proposto dal creatore di questa strategia didattica (Adapting and EnhancingExisting WebQuests): http://webquest.sdsu.edu/adapting/index.html

d- Altre WQ già realizzate: http://www.indire.it/studidicaso/html/pag.php?id_cs=380&id_pag=1227

http://www.columba.it/e_prof/metti_la_tua_scuola_sul_web/index.htm
http://www.thematzats.com/radio/
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm
http://schoolweb.missouri.edu/nixa.k12.mo.us/sullivan/GovernmentQuest/introduction.html
http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/pages/webshakespera.html
e- Per trovare WQ (Search for WebQuests) http://webquest.org/search/index.php

Strumenti di Valutazione
Prima di proporre delle attività agli studenti è preciso valutarla. Esistono diversi tipi di grille di valutazione però quasi tutte si basano nel modello originale (A Rubric for Evaluating WebQuests) di Bernie Dodge:

1- http://www.bibliolab.it/webquest_task/WebQuest%20Rubric.htm (La grilla di Dodge tradotta all'italiano)

2- http://rubistar.4teachers.org/index.php

Fonti: http://webquest.org/index.php

http://www.indire.it

http://www.aula21.net/tallerwq/index.htm

http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/

http://wiki.porteapertesulweb.it/space/WebQuest

Fonti immagini (in ordine di presentazione) http://www.masternewmedia.org/it/2008/08/15/p2p_governo_democrazia_e_teoria.htm

www.rabbone.it/blog/media/SM_F_6.JPG

Felíz día del maestro

2008-09-11T12:20:00.000-07:00

Hoy 11 de septiembre es el día del maestro en Argentina. Esta fecha fue elegida en 1943 por la Conferencia Interamericana de Educación, en conmemoración al fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento.
Sarmiento fue una de las personalidades más importantes de la historia Argentina. Su figura despertó admiración, resistencia y oposición. Fue docente, periodista, militar, estadista, promotor de avances científicos, político y escritor. Fue el impulsor de la educaciòn en Argentina y en latinoamerica y sus ideas se plasmaron en la Ley 1420 de 1884, en la cual se promulga la educación comùn, obligatoria gratuita y laica.
Foto: http://www.encyclopedia.com/topic/Domingo_Faustino_Sarmiento.aspx
Biografía
El 15 de febrero de 1811, nació en San Juan, Domingo Faustino Sarmento
A los 15 años, comenzó a enseñar.
En 1829 siguió a su padre a la guerra y se alistó, con 18 años, en las filas unitarias de Nicolás Vega y José María Paz. Derrotado en 1831, en Pilar, por las fuerzas de Facundo Quiroga, escapó a Chile . También en Chile, Sarmiento trabajó como maestro de la escuela Putaendo y, luego, como dependiente de tienda en Valparaíso. Su situación económica adversa no le impidió, sin embargo, costear sus estudios de inglés. Más tarde, trabajó de minero en Copiapó y contrajo la fiebre tifoidea.
Autorizado por el gobernador federal de San Juan, Nazario Benavídez, regresó a su provincia y en 1839, fundó el periodico, ElZonda ; también, creó el Colegio para Señoritas de la Advocación de Santa Rosa de Lima.
Acusado de conspirar contra Benavídez, escapó, una vez más, a Chile en 1840. Desarrolló hasta 1851 una intensísima labor periodística y escribió gran parte de sus más destacadas obras: Mi defensa (1843), Memoria sobre ortografía americana (1843), Método gradual de lectura (1845), Vida de Fray Félix Aldao (1845) , Civilización y barbarie (1845). Vida de Juan Facundo Quiroga y aspecto físico, costumbres y hábitos de la República Argentina (1845) , Viajes por Europa, África y América (1849) (Tomo I, Tomo II -fruto de un largo viaje en misión del gobierno de Chile-, De la educación popular (1849) , Argirópolis (1850) y Recuerdos de provincia (1850) .
En 1856, en Buenos Aires, fue designado Jefe del Departamento de Escuelas y, en 1860, ministro de Gobierno y Relaciones Exteriores del nuevo presidente Bartolomé Mitre.
En 1862, fue elegido gobernador de San Juan. Tres años después, en 1865, renunció y se radicó en los Estados Unidos, país en el que se desempeñó como ministro plenipotenciario argentino y del que volvió en 1868 convertido, sin contar con partido propio, en presidente de la Nación.
Recibió la noticia al bajar del barco.
Entre sus muchas acciones de gobierno, cabe destacar la creación de 800 escuelas, la incorporación de 70 mil nuevos alumnos a la enseñanza primaria -había sólo 30 mil-, la construcción del Observatorio de Córdoba, el fomento de la inmigración y el importantísimo desarrollo de los sistemas de comunicaciones y transportes.
Concluida su presidencia, fue nombrado Director General de Escuelas de la provincia de Buenos Aires y elegido senador nacional por San Juan.
En 1879, el presidente Nicolás Avellaneda lo designó ministro del Interior, cargo que Sarmiento abandonó al poco tiempo.
En 1881, también por poco tiempo, se desempeñó como superintendente de Escuelas del Consejo Nacional de Educación.
En 1883, publicó Conflicto y armonías de las razas en América, y, al año siguiente, Julio A. Roca -presidente de la Nación- financió la publicación de sus Obras, que ocupan 33 tomos
En 1885, Sarmiento fundó El censor, y publicó Vida y escritos del coronel don Francisco J. Muñiz y Vida de Dominguito (1886).
Con su salud cada vez más resentida, en 1887 se instaló en Asunción del Paraguay donde, permaneció hasta su muerte, el 11 de septiembre de 1888, a los 77 años.
“La trascendencia de las ideas de Sarmiento radica en haber señalado, tempranamente, la importancia de la educación para el desarrollo, la democratización y el cambio, y en haberse planteado preguntas incisivas y decisivas en la materia.” (Grgorio Weinberg)
Fuente:http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/s/sarmiento.php

Sarmiento y las telecomunicaciones
Es muy difícil resumir la vida y las actividades que desarrolló Sarmiento (1811-1888). Hizo muchísimas cosas, ocupó numerosos cargos, vivió en distintas partes de la Argentina y del mundo, escribió libros fundamentales. Y las acciones que llevó a cabo tuvieron siempre objetivos muy claros: la educación y la cultura de la sociedad argentina, y el progreso, idea que dominó a las mentes más notables de la segunda mitad del siglo XIX.
Es así como la figura de Sarmiento se destaca también en el nacimiento del sueño de unir el planeta con un sistema universal de telecomunicaciones, cuyo alcance y vital importancia intuyó junto a otros visionarios de su época.
Después de haber conocido Europa y los Estados Unidos, Sarmiento regresó a la Argentina firmemente decidido a unir a todos los pueblos por medio de la sutil telaraña que tejían los hilos del telégrafo. Durante la presidencia de Sarmiento (1869/1874) se produjo un importante desarrollo de los sistemas de transporte y comunicaciones: Sarmiento hizo extender la cobertura de las líneas telegráficas nacionales e internacionales. Al finalizar su mandato, la Argentina contaba con 5.000 kilómetros de líneas telegráficas y estaba vinculada por el telégrafo con todos los países limítrofes, Europa, Asia, África, Oceanía y los Estados Unidos.
Fuente: educ.ar

Ricerca e Selezione dell'informazione in Internet

2008-08-24T06:54:00.000-07:00

In questo post presento in lingua italiano e con alcune modifiche lo già espresso nel post “búsqueda y selección de la información en internet”. In questa opportunità aggiungo dei siti interessanti sull’argomento in italiano.
Internet è uno spazio di comunicazione, d’espressione e di collaborazione, pertanto lo si può ritenere uno spazio di produzione culturale.
L’accesso ad Internet ha importanti effetti sull’apprendimento delle persone perché effettivamente promuove un apprendimento informale.
La sfida è trovare in internet, l’informazione adeguata che si sta cercando. A questo proposito l’interesse ricade sulla pertinenza dell’informazione in internet.
Imparare le strategie di ricerca d’informazione in internet significa utilizzare dei metodi specifici, certi tipi di motori e determinate scelte secondo le caratteristiche d’ogni motore di ricerca.
Nell’articolo (in spagnolo) on line “Naufragar en Internet. Estrategias de búsqueda de información en redes telemáticas”
, Marta Fuentes Agustí, consulente del Graduado Multimedia a Distancia UOC-UPC, propone due tipi d’utenti nel momento della selezione ed organizzazione dell’informazione su internet: Utenti principianti ed utenti esperti i quali realizzano operazioni mentali diverse a seconda siano più o meno strategici.
Fuentes ritiene che gli utenti meno strategici agiscono attraverso la prova e l’errore, senza pianificare prima l’azione e senza chiarire i criteri più adeguati per selezionare i siti web. Loro proseguono un processo segnato per l’associazione, riproduzione e automatizzazione che non sempre li porta all’informazione desiderata. Questo tipo d’utenti privilegia il topico della ricerca attraverso la selezione basata sull’intuizione, il titolo, il riassunto o l’ordine d’apparizione dei documenti.
Invece gli esperti proseguono un percorso strategico. Questo significa un dialogo tra quello che si cerca e il modo in cui si fa. Questo significa che la ricerca è cosciente, intenzionale e autoregolata.
A questo punto la domanda principale è: Come utilizzare un motore di ricerca e stringere la ricerca?
Un primo step è conoscere i diversi motori di ricerche e saperli utilizzare.
In generale i motori di ricerca appartengono a due famiglie
1) I cosi detti DIRETTORI: L’informazione si organizza in modo tematico. La ricerca d’informazione si effettua a livello generale. Ad esempio yahoo classifica i siti in funzione di categorie simili.
2) Invece quelli come Altavista o google si chiamano FULL TEXT o testo libero, sono ritenuti indici i quali cercano nei contenuti dei siti web utilizzando parole chiavi.
Nel post del 23/7/2005 “ancora sulla ‘svolta pragmatica’ dei motori di ricerca” del Blog del professor L. Cantoni si pubblica il capitolo “La svolta pragmatica dei motori di ricerca in internet” del libro: “Lorenzo Cantoni & Stefano Tardini, La svolta pragmatica dei motori di ricerca in internet, in Anna Giacalone Ramat, Eddo Rigotti, Andrea Rocci (eds.), Linguistica e nuove professioni, FrancoAngeli, Milano 2003, pp. 234-244.”.
Dentro di questo testo si propone un approccio pragmatico alla comunicazione elettronica e si presenta le strategie pragmatiche dei motori di ricerca che hanno lo scopo di aumentare la pertinenza dei risultati offerti dai motori di ricerca. Particolarmente s’inquadrano sulle strategie centrate sul comportamento di chi pubblica e su esempi di strategie centrate su quello che fanno i lettori/utenti.
Intanto, Corrado Petrucco dell’Università d’architettura di Venezia, presenta nel suo articolo “Strategie di ricerche dell’informazione in internet per la didattica in classe”
una strategia metacognitivo-lessicale per migliorare l’efficacia delle ricerche on line. Lui ritiene che una delle difficoltà dei docenti è quella di dover trattare un flusso informativo ingestibile perché troppo elevato. Ritiene anche, l’esistenza dei problemi della pertinenza dell’informazione ricercata e della polisemia dei termini. Per ridurre il carico cognitivo della vasta quantità d’informazione che si trova su un argomento, Petrucco consiglia di utilizzare una stringa di ricerca più ricca con un numero di termini maggiori e più specifici sull’argomento.
In questo senso secondo i consigli della Dttssa M. Fuentes è necessaria una corretta pianificazione della ricerca. Questo significa:
1- Definizione chiara e precisa degli obiettivi di ricerca (cosa cerco e perchè?)
2- Elezione e delimitazione degli itinerari di ricerca più adeguati. Com’e dove lo cerco?)
3- Analisi critica in basi ai risultati della ricerca (Che cosa ho trovato?) e i contenuti localizzati (quale informazione nuova ed utile ho trovato?)
4- Processare ed organizzare in modo ottimo l'informazione trovata.
5- Utilizzare, presentare e comunicare l’informazione trovata.
Per ultimo M. Lipsman, attraverso un quadro, presenta alcune indicazioni precise per la ricerca dell'informazione su internet.

Credibilidad de la Información en Internet

2008-08-23T08:16:00.000-07:00

En los últimos tiempos, no sólo nos enfrentamos al problema de la cantidad de información que ofrece internet, sino también al problema de la calidad y de la credibilidad de dicha información. Por lo tanto, en este post, me gustaría profundizar el tema del post anterior sobre la búsqueda y selección de información en internet.

En esta oportunidad, me interesa abordar los criterios de validez de la información. ¿Cómo establecer la confiabilidad de la información encontrada en internet?.

Si, por ejemplo, sobre una palabra clave encontramos muchísimas páginas con 30 links cada una, ¿cómo hacemos para seleccionar el link más adecuado?, ¿quáles podrían ser los criterios que nos ayuden a elegir la información legítima?.
A decir verdad, estamos acostumbrados a buscar información en los libros y sabemos que en éstos encontraremos información confiable, porque los libros pasan por los comités editoriales y asociaciones científicas antes de su publicación. Pero no pasa lo mismo con internet, particolarmente ahora con la consolidación de la web 2.0 que permite la producción y publicación en internet de materiales por parte de los usuarios.
Anahí Mansur, en un texto preparado para el curso de posgrado de Flacso “Materiales didácticos:lenguajes y mediaciones para la enseñanza”, cita a Burbules y Calister (2001), quienes analizan los obstáculos prácticos que pueden inhibir a los usuarios potenciales de Internet, a través de lo que ellos llaman las cuatro I de la información en la red, los cuales se vinculan tanto a la calidad como a la cantidad del acceso. “La información inexacta es falsa, obsoleta o incompleta, y puede inducir a error; la dificultad principal radica en la falta de atribución de la información a fuentes originales responsables. La información injuriosa incluye materiales pornográficos, información potencialmente dañina y posiciones terroristas; es ofensiva para algunos y puede no serlo para otros, a la vez que puede tratarse de información exacta. La información intrincada está mal presentada y mal organizada, al punto de ser inservible. La información inútil, finalmente, se genera muchas veces al transferir a otros contextos la información que en un tiempo y lugar determinados obtenía su sentido”
De este modo en su analisis Mansur propone algunas marcas a tener en cuenta para evaluar la confianza de un sitio.
“· Que sean sitios institucionales: Las instituciones (organismos públicos, universidades; asociaciones intermedias, profesionales, deportivas, etc.) son los referentes primeros en relación con los temas que buscamos.
· Que contengan links que recomienden las páginas de los sitios institucionales: Como las de un autor que recomienda la lectura de otro texto, estas metarecomendaciones son orientaciones que operan como profundizaciones sobre el tema de interés.
· Que estén actualizados. En algunos casos, las fechas de actualización se encuentran a un costado y al final de la página. En otros, no están explicitadas y hay que tratar de rastrearlas. Por ejemplo, en relación con un autor, se puede analizar la fecha de la bibliografía citada para considerar si ha tenido producciones más recientes no consignadas en el sitio. Si no reparamos en ese dato, ignoramos si estamos tratando con información que ya ha caducado o que sido superada.
· Que estén orientadas por un texto impreso. Las orientaciones dadas en un texto impreso para enriquecer la lectura enmarcan el sentido de la búsqueda y, por ello, funcionan como buenos selectores.”
Por otro lado, Marilina Lispman propone una guía para alumnos para seleccionar sitios que contengan información confiable.
Presentación: ¿Cuál es el nombre del sitio? ¿Cuál es el título de la página? ¿Qué información puede anticiparse a partir de ellos? ¿Qué detalles de la URL pueden observarse? ¿El dominio es educativo (edu), comercial (com) o correspondiente a una organización (org)? ¿La página forma parte de una Web oficial o de otro tipo? ¿De qué otro tipo?
Autor: ¿Es identificable? ¿Presenta datos de su biografía profesional o académica? ¿Tiene, según esos datos, probado conocimiento del tema? ¿Aparecen su E-mail u otros datos para contactarlo?
Tipo de publicación:¿Con qué intención se ha creado el sitio o documento?
¿Educativa, comercial, informativa? ¿Contiene información con una relevancia central respecto al tema? ¿E información adicional?
Destinatario: Teniendo en cuenta el tono o estilo, el contenido de la página y el enfoque con el que se presentan los recursos, ¿a qué destinatario está dirigida? ¿A alumnos, a académicos, a un público general, a un potencial grupo de compradores? ¿Se ajusta a las necesidades de ustedes?
Precisión: ¿Se indican o son evidentes las fuentes de la información que se proporciona? ¿Se incluyen enlaces a otras fuentes que permitan verificar la información? Si el tipo de documento lo requiere, ¿se aporta bibliografía? ¿El documento contiene opiniones infundadas o comentarios sesgados? ¿Cuál es el punto de vista que se adopta?
Actualidad: ¿Está actualizada la información? ¿Hay evidencias de que existe un mantenimiento del sitio y una actualización de la información? Dado el material que están buscando, ¿son estos aspectos importantes para ustedes?
Extensión: ¿Se está tratado el tema con amplitud o se considera sólo una parte o aspecto del mismo? ¿Se establece claramente el ámbito del tema que se trata? Teniendo en cuenta sus necesidades concretas, ¿el sitio o la página contienen información excesiva o escasa? ¿Se proponen otras fuentes de información para el caso en que se quiera profundizar?
Enlaces: ¿Conducen a sitios de interés y de calidad? ¿Están comentados? ¿Son relevantes y apropiados para el tema y para la actividad que deben desarrollar?
Relevancia: ¿La información está claramente organizada? ¿O es confusa? ¿Es demasiado compleja o resulta adecuada para la comprensión de ustedes?
Por último en la página del Dr. Pere Marquès Graells, profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona hay una guía muy completa con criterios de calidad para analizar espacios web de interés educativo.

Espero que éstas heramientas les sirvan para mejorar el trabajo docente.

Búsqueda y selección de información

2008-07-22T10:11:00.000-07:00

Internet es un espacio de comunicación, de expresión, de colaboración, de búsqueda y por lo tanto, lo podemos considerar como un espacio de producción cultural.
La facilidad de acceso a la información en Internet, tiene importantes efectos sobre el aprendizaje de las personas, porque efectivamente promueve un aprendizaje informal.
Aprender las estrategias de búsqueda de información es de suma importancia, ya que supone aprender a utilizar un método de búsqueda, utilizar ciertos tipos de buscadores y determinadas opciones de búsqueda en función de las características de cada buscador.
En el artículo on line “Naufragar en Internet. Estrategias de búsqueda de información en redes telemáticas”, Marta Fuentes Agustí, consultora del Graduado Multimedia a Distancia UOC-UPC, propone dos tipos de usuarios en el momento de la selección y organización de la información en Internet: los usuarios principiantes y los usuarios expertos, los quales realizan operaciones mentales distintas según sean más o menos estratégicos.
“Los usuarios menos estratégicos actúan por ensayo y error sin trazar un plan previo, sin conocer qué recursos de búsqueda existen y cuáles pueden resultar más adecuados en cada caso, y sin clarificar tampoco qué palabras clave son las más relevantes para el tema o qué criterios pueden resultar más fiables para seleccionar los mejores sitios o direcciones de entre un inmenso listado (...) siguen un proceso marcado por la asociación —reproducción y automatización que no siempre les lleva a la información deseada” “los usuarios principiantes, los cuales se fijan menos en la veracidad de la información y dan prioridad al ajuste, al tópico de la búsqueda mediante una selección de la información basada en la intuición, el título, el resumen y el orden de aparición de los documentos. Criterios que los expertos consideran de una relevancia destacable pero que no sitúan como prioritarios.”
En cambio, los usuarios que tienden a llegar a mejores resultados en la búsqueda de información en redes telemáticas, son los que siguen un proceso estratégico. La búsqueda estratégica implica un ir y venir entre lo que quieren buscar y la manera en que lo hacen, es decir, es una búsqueda consciente, intencional y autorregulada.
La pregunta principal, entonces, es cómo utilizar un buscador y acotar una búsqueda.
Un primer paso es conocer los diferentes procedimientos de búsquedas y saberlos utilizar. Por lo tanto, es fundamental distinguir las características de los diferentes motores de búsqueda.
A nivel general se los suele dividir en dos categorías.
1) aquellos que sirven para la búsqueda de información general, como por ejemplo yahoo, el cual clasifica los sitios en función de categorías similares -a modo de directorio.
2) aquellos como Altavista o google, que son considerados índices que buscan en los contenidos de los sitios web.
En los siguientes links (Fuente: M. Lipsman) podrán encontrar sitios con consejos sobre cómo buscar y encontrar la información que se necesita en Internet. Se presentan los principales motores de búsqueda, cómo especificar dichas búsquedas, diferentes técnicas de búsqueda, buscadores múltiples, etc.
http://ciberconta.unizar.es/LECCION/BUSCAR/INICIO.HTML
http://www.learnthenet.com/spanish/html/31wsearc.htm
http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/mn/articulo44.htm
Según explica M. Fuentes es necesario una correcta planificación de la búsqueda:
1- definición clara y precisa de los objetivos de la búsqueda (qué y por qué lo busco),
2- de la elección y delimitación de los itinerarios de búsqueda más adecuados (cómo y dónde lo busco),
3- del análisis crítico con base en los resultados de la búsqueda (qué he encontrado) y los contenidos localizados (qué información nueva y útil he encontrado),
4- del procesamiento y almacenamiento óptimo de la información encontrada
5- y de la utilización, presentación y comunicación de la información hallada.
Marilina Lipsman, a través de un cuadro que se presenta en el siguiente documento, propone algunas consideraciones técnicas para efectuar las búsquedas de información en Internet a través de buscadores de uso habitual.

Educazione alla Salute

2008-07-08T03:27:00.000-07:00

NelTG Lombardia ieri ho visto un interessante servizio sull’inclusione di un video gioco (anzi, un gioco interattivo) nella scuola.
I medici scattano l’allarma informando che 1 su 4 ragazzi è soprappeso. Quindi contro l’obesità infantile la Fondazione Centro San Raffaele ha creato un videogioco.
Il QuizGame è stato ideato dalla Fondazione Centro San Raffaele del Monte Tabor in collaborazione con l’Università degli studi di Parma: Dipartimento di Sanità Pubblica – sez. igiene- Area Nutrizione Umana.
Il progetto si chiama 5 a day (5 al giorno), ovvero il numero di porzioni di frutta e verdure che andrebbero consumate al giorno.
Nella prima tappa il docente insegna ai ragazzi le regole della buona alimentazione.
Nella seconda tappa si comincia a giocare. L’obiettivo e creare menu salutati.
Dopo che si ottengono i punteggi necessari si passa alla seguente tappa: L’attività fisica. Questa si realizza attraverso un tappeto collegato al computer ( a modo del tappeto da ballo per console playstation). L’obiettivo del progetto: Che le buone abitudine imparate durante la sfida si possano trasferire alla vita quotidiana.
Secondo il rapporto della ricerca, l’esperienza ha dimostrato che i bambini che hanno formato parte della sperimentazione hanno incrementato dal 20 % il consumo di frutta e verdure.
Il QuizGame è parte dello scenario Five a Day realizzato all’interno del progetto PIPS (Personalised Information Platform for life and health services), progetto finanziato dalla Commissione Europea il cui scopo è disegnare e sviluppare sevizi personalizzati per migliorare la vita e la salute dei cittadini europei. In questo progetto si prevede diversi scenari per l’educazione alla salute attraverso i moderni sistemi informativi tramite l’attuazione di strategie educative attive e passive.

Se volete saperne di più scrivete a: 5aday@eservices4life.org

Web 2.0

2008-07-03T02:25:00.000-07:00

Questo mini documentario l’ho trovato curiosando per il sito dell’università di Se villa e lo propongo per la riflessione .
Il video è stato realizzato per l’”Area Educastur y Servicios en Línea de la Consejería de Educación del principato de Asturias ” ed è in spagnolo, pertanto traduco alcune frasi. Prometto di tradurlo intero nei prossimi giorni. Nonostante credo che si possa capire il senso senza problemi.
“L’insieme di reti, tecnologie e sistemi che conformano la Società dell’informazione, trova nella rete il suo principale scenario di azione”
“Passiamo di una web statica, nella quale l’utente aveva un ruolo passivo, solo di osservatore, a una Web dinamica, partecipativa e collaborativa, nella quale gli utenti diventano protagonisti attivi, creando e condividendo contenuti, opinando, partecipando relazionandosi”
“Questa nuova rete si chiama Web 2.0 o web sociale e ci offre grandi possibilità nell’ambito educativo”
“La web degli utenti: perchè sono stati loro i protagonisti del cambio. Un cambio che ha trasformato la web di dati nella web delle persone. Uno spazio di interazione tra lo sociale e lo tecnologico, nella quale i nuovi strumenti e applicazioni offrono servizi agli utenti. Questi servizi producono contenuto, informazione e comunicazione”
“La web come piattaforma: La web 2.0 si costituisce nello scenario nel quale convergono gli utenti, i servizi, mezzi e strumenti. Uno spazio nel quale queste relazioni costruiscono reti sociali nelle quale la chiave è la partecipazione, la possibilità di parlare e interagire”
“Qual è la ricaduta nel ambito educativo?. E’ chiaro che a filosofia della rete 2.0 si bassa sulla componente sociale e potenzia la comunicazione, la collaborazione e lo scambio. Se l’insegnamento e i processi di insegnamento e apprendimento si basano nella comunicazione, perché non approfittarne per sviluppare i valori della partecipazione, collaborazione e costruzione collettiva della conoscenza.”
“I professori ci troviamo davanti a una generazione di nativi digitali, che sono nati e cresciuti con l’internet i quali hanno bisogno di sviluppare competenze particolare secondo le esigenze della società della informazione”
“Questo non sarebbe possibile senza degli strumenti tecnologici potenti e sopratutto facili di utilizzare”
Nomina ed spiega servizi come : blog, wikis, del.icio.us, twitter, Google Maps, mashup, Panoramio, Tagzania, Photobucket, Flickr, YouTube, wikipedia e presenta tutti i loro siti web.

Webs con studenti 3.0

2008-07-02T11:03:00.000-07:00

Con questo titolo è stata presentata questa esperienza nel "IV Congreso Internacional de Educared: Educar en comunidad" in ottobre 2007 (Madrid, Spagna).

Il dipartimento di matematica del Collegio San Diego in Madrid, ha realizzato un progetto chiamato “Mates digitales” nel quale gli studenti (14 – 16 anni) del secondo ciclo di E.S.O (Educazione Secondaria Obbligatoria) creano le unità didattiche di matematica in formato web.
Gli obiettivi che hanno sono:
-Utilizzare le ICT come fonte d’informazione, conoscenza e pubblicazione.
-Creare aspettative e curiosità negli studenti
-Imparare ad analizzare, sintetizzare e formattare i contenuti in modo autonomo e critico
-Utilizzare correttamente il linguaggio matematico
-Stimolare il lavoro in gruppo
-Sviluppare la capacità organizzativa e di sintesi.
Questo progetto si divide in tre tappe:
1) Organizzazione: Si formano gli equipe di lavoro (4 a 6 studenti) i quali allo stesso tempo si dividono in piccoli gruppi con ruoli specifici (quello che cerca l’informazione, quello che disegna ecc).
2) Formazione: Formazione sugli strumenti necessari per lo sviluppo delle web. In questa tappa anche si distribuiscono i compiti di ognuno.
3) Sviluppo: Ricerca di informazione su internet la quale si elabora e organizza. E si realizzano riunioni di eseguimento in modo di identificare i problemi o sapere come va il lavoro.
In questa ultima tappa si elaborano i disegni in carta e poi si trasferiscono al computer, si dipingono e li si fa l’animazione.
Questo progetto si svolge in modo extra curriculare, è una esperienza volontaria da parte dei ragazzi e non ha una valutazione formale. Secondo il docente (Cesar Poyatos) i ragazzi imparano i contenuti del curricolo di matematica e sviluppano le abilità di lavorare in gruppo, di selezionare informazione e collaborare.
Nel sito web del dipartimento di matematica si pubblicano i lavori realizzati dai ragazzi:
Cocos Locos: per il tema: frazioni e simmetria; Algegraf: per il tema: Algebra; Chiniwinis: per il tema: Giochi logici e Poligonos sospechosos : per il tema: Geometria

La loro conclusione è che il progetto è stato una esperienza ricca per docenti e studenti e ha promosso l’interesse da parte di altre docenti potenziando la possibilità di espanderlo alle aree di scienze della natura e tecnologia . Le ICT sono stati utilizzate come fonte di informazione, mezzi di motivazioni, e mezzi di pubblicazione.
Cosa ne pensate?

PRESENTAZIONE

2008-07-02T10:55:00.000-07:00

Questo Blog nasce come risultato della riflessione (dentro del master in “Comunicazione e Formazione” che sto frequentando) sul contesto educativo attuale e in particolare sul nuovo ruolo docente. La concezione dell’essere insegnante da tempo che sta cambiando, e allo stesso tempo, si sta ri – configurando la funzione della scuola. Il futuro insegnante deve formarsi come un facilitatore, un comunicatore ma anche come un ricercatore. Quel che indaga, costruisce la conoscenza insieme a suoi colleghi e suoi studenti e progetta cooperativamente. La inclusione della ricerca nell’insegnamento e la documentazione pedagogica delle pratiche sono strumenti che possono innovare e rinnovare il lavoro e la formazione docente. Questa pratica è fondamentale per la costruzione del sapere docente e lo sviluppo dell’aspetto critico.
L’obiettivo di questo Blog sarà (con la collaborazione di tutti voi) il presentare e discutere esperienze pedagogiche che includono le ICT, e alcuni strumenti che possano aiutare a migliorare le pratiche degli insegnanti. Però vorrei che non si trasformasse solo in una semplice base di dati di esperienza ma uno spazio di condivisione, scambio, discussione, proposte, riflessioni in modo che attraverso il lavoro cooperativo possiamo costruire una Rete Educativa che favorisca la costruzione di buone pratiche.

PREMESSA

2008-07-02T10:52:00.000-07:00

Sono madrelingua spagnola quindi scusate gli sbagli di grammatica.